中国教师培训发展报告（112页）

“中小学教师国家级培训计划”简称“国培计划，”由教育部和财政部于 2010 年全面实施，包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训 项目”两项内容。“国培”计划相关政策的实施，分为三个阶段：国培 1.0（2010- 2014）、国培 2.0（2015-2018）、国培 3.0（2019-）。 在国培 1.0 阶段，呈现出“全面实施”的特征，覆盖了教师培养的各个层级， 从职前培养到职后新手教师、优秀教师、骨干教师层级的培训；同时，在关注基 础教育阶段教师培训的同时兼顾了特殊教育等教师的培训。在国培 2.0 阶段，突 出了“乡村教师”群体，并且逐渐分层明确、针对性的开展培训。在国培 3.0 阶 段，加速进入提质增效阶段，利用政策配合与推动教师培训的全面改革。

“教育信息化”首次出现在我国的中央政府文件中，是在 1999 年 6 月中共 中央、国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中。在“教 师教育信息化教学能力”相关政策的实施上，呈现出不断发展和深化的特征。在 我国教育信息化由起步、应用阶段转向融合、创新阶段的发展过程中，对教师信 息化教学能力提出了更加高水平的要求，由要求教师具备基础的信息化应用能力， 深化至要求具备将教育教学与信息技术深度融合和创新的能力。

在本报告中，我们采用内容分析的方法，分析我国颁布与实施的教师培训相 关政策，以便计量和总结出政策的关注热点及其发展趋势。并从培训对象、培训 目标、培训内容、培训方式四个角度，分析和呈现我国教师培训政策的关注点及 其发展趋势。在培训内容方面，信息技术、师德教育和实践性课程是过去和当前一段时期 内教师培训的三大内容，尤其是信息技术，指教师在教学实践中如何利用信息技 术的知识、技能和能力等。其次，还表现出在培训内容上对培训团队和乡村教师 这两类对象的关注。在培训方式方面，从物理手段的角度来看，“网络研修”和“远程培训”是 目前政策主要强调的培训方式；其次，“集中面授”的培训方式仍然占据一定的 地位；相比较而言，目前对“混合式培训”方式的应用和推广有限。 从教学手段的角度看，“送教下乡”和“实践类培训”是目前应用广泛的培 训手段，例如现场实践、返岗实践、实践指导、现场诊断等具体方式。